值得学习的铜壁画知识

什么样的知识才是值得学习的 对你有用的知识，科普知识

怎么学习古玩知识

学习的途径有三种：一是书本，每一个古董商都看过很多的书，没有没看过书的古董商，聪明的古董商在看书的时候也是有别于其它人的。他们看到书上的一件物品不但会看东西本身，还会根据年代、工艺、材质等去产生联想，会根据所看到的大量的同一时期的作品，去总结这一时期的作品的共同特点。根据书本上的理论 知识去总结，往往能够看到一件物品后马上观注到别人不太注意的细枝末节。第二就是看实物，看实物千万别理解成他们看自己有的东西，自己的东西早看够了，那他们看什么？他们去博物馆，去博物馆看那些有确切出土年代，或是流传有序的的展品。那些是可以做为鉴定中的标准器来使用的。而古董在很多方面本身就是一个比较的学问，用博物馆的标准器去比较自己手中的东西不是更容易发现问题吗。还有就是一件古董在经过百年、千年后，一定会和原来的初始状态产生一定的差异，而博物馆里有复原的东西，则更有利于古董商了解古董的变化过程。第三种学习方法就是交谈。因为古董本身千奇百怪，那么鉴定古董的方法也是光怪陆离，五花八门，你不信去拿一件东西问十个古董商，也许答案只有一个，但是你若细细探究鉴别方法，则十个人可能会告诉你十个方法。为什么？那就是每一个人鉴定的时候都会有一套自己比较熟悉的、常用的方法。他们不可能面面俱到，也不会系统的总结，根据一两点即做出判断，这也是为什么一件假货，蒙不了大部分商人却总有一两个商人上当的根本原因。那聪明的商人知道这一点后，就会不断的去和别的商人交谈，同收藏者、学者去交谈，从而总结出鉴定一类物品的最全面的基本规律，以求增加经验，少上当。第四种方法就是不断的去跟造假者学习。因为最简单的道理就是，一件物品不是老的，就一定是新的，不了解老的时候，去了解新的，因为当你知道什么是新的，那不是新的东西会是什么。一定是老的呀！起码是老仿吧，这是一种反推。这种学习方法不是很容易做到，但也是值得借鉴。这些就是古董商学习古董的基本方法。

什么才是真正值得学习的知识

让教育回归常识《为未知而教，为未来而学》，书的题目颇具吸引力，教育的责任是让孩子由“未知”通往“知”而后达广阔，而学习的目的是为了通往美好的未来。这本应是教育和学习的初衷，然而在现实教育困境下，我们对这些常识是如此的陌生，现实早已背离常识，走向僵化，这一点在中国尤甚。珀金斯在该书中指出我们需要有一种更具“未来智慧”的教育视角，培养出具有闯荡未来社会能力的人，教育应重在培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极、广泛、有远见地追求有意义的学习。全书围绕该主旨，逐层阐述教育的真谛、应该教授的内容、教学的方法、教育应极力避免的问题，以及教育应该在学生生命中起到的作用。书中，珀金斯首先探讨了应该教什么，而后才是如何教。他倾向于认为在基础教育阶段，应让孩子更多地学习能够应用于日常生活中的知识、技能，而不是苦学看上去高大精深却没有任何实际用途的知识。在如何教方面，他认为那种能够将各学科知识相贯通，而后帮助学生转化为实际的理解力、行动力的教育，更值得赞赏。珀金斯的很多提法建议，会令在传统教育领域奋斗了若干年的教师，在情感上产生不适，甚至产生排斥心理。他“学以致用”的思想，表面上透着功利主义的色彩，但细究其中的内容，不难发现这是一种通过目的性主导，而达到学业自由、选择自由、思想自由的有效徐径。什么样的知识值得学习？珀金斯开篇明意，教育的初衷在于为孩子提供“有生活价值的学习”，而不是教授一堆“应该知道的好知识”。他举出二次方程的例子，这是一个人人都会学到，但几乎没有人会在教育之外的场合使用的技能。他并不否认二次方程具有培养数学思维能力，巩固数学思维的严密性等作用，但应让这种“美好的知识”点到即止，让学生了解二次方程的数学概念，了解它的作用及意义即可，而不必花费几周甚至更长的时间来画图、做因式分解、层层推导等。节省下来的时间，完全可以用于教授更多的统计与概率等能够与现实生活相对接的知识，这些知识不仅能够学以致用，更能开发学生的数学思维能力。这种教学投入产出比更高，更具有社会实用价值。其实，问题的焦点并不在于“二次方程”是否值得学习，也不在于是否应该设置哪一门具体的课程，而恰恰在于我们的教育模式与思维方式。在没有理顺为什么而教、应该怎么教之前，做其他细节的改动，都治标不治本。或许在未来，基础教育阶段除了必修课之外，我们也可以让孩子有更多的选择，而不是一刀切式的统一教育。在小学阶段可以让孩子进行更多的尝试，广泛接触各学科知识，以利于孩子找到自己的“天赋”和兴趣点所在，而在初高中阶段，应重点引导孩子接受对未来有用的教育，让孩子选择性接受如“二次方程”一类的知识，让孩子在通识以外，选择适合自己的“闯荡未来社会的技能”。你真的学会过吗？回望我们的学生时代，你是否感觉自己就象掰玉米的小熊，得了新的丢了旧的？小时候的经典场面，就是考前突击背诵到深夜，父母一面责问为什么学习平时不努力，临时抱佛脚，一面又默认孩子的这种做法。问题恰恰出现在这种速记速忘式考前背诵，在应付考试时百试不爽，养成了学生的投机取巧心理。这是学生之过、老师之过，还是现行教育体制下不可避免的结局？或许这是一个三位一体的沉重错误。比如在历史学习中，我们曾经一遍遍背诵历史事件发生的时间、地点、人物、事件，这些被抽干了水分和灵魂的历史故事，如木乃伊般无论如何也无法在我们的大脑中生动、鲜活起来，更勿论在众多的历史事件中分析、总结出历代王朝兴亡更替的规律。在学历史的同时，我们还在学习地理、自然等学科，但你可以将它们融会贯通，在自然气候的变迁中，看到它对推动历史发展起到的作用吗？任何一个学科的老师，都会说这不是自己的责任，自己只负责教授教学大纲的内容，而不负责串联这些知识，甚至是我们的很多教师也并不具备这样的综合分析、判断，而后再质疑的能力。僵化的教育会形成代际循环，固化一个国家全体国民的思维模式。孤立的学科教学，让教育失去了灵魂。在通识教育的12年时光里，很多知识我们从来就没有真正学会过。那时学过的知识已然忘记，但我们却终此一生被困在了僵化的思维模式里，我们会背诵，却不会应用；会做题但不会处理生活中的日常问题；我们可以笑傲考场，但离开教室面对社会却一片茫然……你期望孩子在学习中获得哪些能力？教育无定式，珀金斯在书中并未给出标准的理想教育模版，也未回答到底哪些知识应列入基础教育的课程中来。教育因人而异，基础教育的内容应是一份弹性清单，有主旨方向，却没有框死的结构和定死的内容。正如他所言“在教育中始终应保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追随自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现缪斯的女神”。笔者列出一份简短的小清单，它并不代表基础教育应给培养孩子的能力清单，而是培养孩子的思路雏形，它出自一位母亲，而非一位职业教师。在通识教育阶段，希望孩子形成这些基础能力：基本的阅读理解能力、基本的语言运用能力、基础的数学运算能力、物理化学常识的基础运用能力、对地理历史知识的框架性理解、对艺术初步的了解与尝试；形成这样的综合能力：知识触类旁通的能力、基本的逻辑思维能力、心理学常识及应用、与人相处的能力、自我认知的能力、抗压的能力、自我学习的能力。笔者希望这些是孩子受用终身的知识与能力，是她通往无限广阔的起点和根基。在从0出发的路上，不断延展自己的知识边界，拓展自己的能力范围，提高个人的素养，从容面对来自未来的各种挑战。或许你对这份清单有诸多不满，认为笔者遗漏掉了很多重要的东西，不妨根据自己孩子的实际情况和兴趣爱好进行调整，或者与孩子进行探讨，达成为未来努力的方向性共识。需注意的是，这样的清单并非越长越好，而是简洁到可以指引你和孩子日常的行动，让孩子在相对轻松的氛围内学到对他一生受用的知识即可。拥抱未来的教育教育应通往未来，通往智慧，这不仅仅是学校的教育目标，向外拓展它是社会未来的希望，向下拓展是每一位家长不可推卸的责任。该书，首先应引起教育决策制定者、教育管理者的重视，以未来之眼重塑教育的大格局。其二才是教育管理者、教师队伍从精神气质到教育方法上渐进改变，这将是一个漫长的过程，教师首先要完成自己的再学习，打破旧有思维习惯，承担起能力培育者，而不是知识灌输者的责任。其三是家长的转变，家长是社会信息的接收器，当社会对人才评价机制发生转变，当学校不再以分数论英雄，家长才有更多空间，引导孩子掌握适应未来的技能。如果说大的教育环境、体制、学校整体的教学模式，短期内无法改变，那么作为孩子的监护人，作为孩子的启蒙老师，我们又应当身体力行做什么？拥抱未来的教育，需要社会、学校、家庭三位一体共同努力，共同培育良好的教育环境，让学样为未知而教，让孩子为未来而学。

什么样的知识才是值得学习的

这个问题是没有意义的，没有什么是不值得学习的，感兴趣就去探索一下，知识的探索过程也是成长的过程，不管学什么东西在以后的生活中或多或少都会有它的用处，不要犹豫要不要学，犹豫的过程才是浪费时间，有兴趣就去学，想明白个所以然就去学

请各位谈一谈自己认为好的学习方法。

学习方法 （一）抓好预习环节 预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。 1.预习的好处 （1）能发现自己知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识，不使它成为听课时的“拌脚石”。这样，就会顺利理解新知识。 （2）有利于听课时跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强。明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化；哪里应该重点记笔记，做到心中有数。 （3）预习有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑。注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味，思起来顺利主动，学习效果高。 （4）预习可以提高记笔记水平。由于课前预习过，讲的内容和板书，心中非常清楚。上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。从而可以把更多的时间用在思考理解问题上。 2.预习要注意的几个问题 （1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。” （2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。 （3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。 （4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点了。 3.预习的要求 （1）要注重讲究实效，不搞形式。要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。预习一般要安排在新课的前一天晚上进行。这样，印象会较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应重点选择那些自己学起来吃力，又轮到讲授新课的科目进行预习，其他科目只需一般性的预习。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲授的课程，以减轻每天预习的负担。 （2）预习的任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、论证方法等），为顺利听懂新课扫除障碍。具体任务是：①复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么？这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。③预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上的重要内容。需要查的就去查一查；需要想的就应该认真想一想；需要记的就应该记下来。思：指有的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。做：在看的过程中，需要动手做的准备工作以及对课本后的练习题要进行尝试性的做一做。问答题答一答。不会做，不会答可以再预习，也可以记下来。等教师在授课时集中注意听讲或向老师提出。预习以后，还要合上书本，小结一下。这样做能使自己对新教材有更深刻的印象。 （二）注重听课环节 学生的大部分时间是在课堂中度过的。因此，听课是学生接受教师指导，掌握知识，发展智力的中心环节。是获取知识的重要途径。是保证高效率学习的关键。听课时，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。有的像录音机，全听全录；有的边听边记，基本上能把教师讲的内容都记下来；有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来；有的干脆不记，只顾听讲；有的边听边划边思考。思考时，有的思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的思路，有的拿自己的思路与教师的思路比较。 那么，怎样才能达到听好课的目的呢？总的要求是要抓住各学科的不同特点，带着问题听，听清内容，记住要点，抓住关键，着重听老师的讲课方法与思路，释疑的过程与结论。具体要求： 1.要充分认识老师在上课时的重要作用。因为教师在课堂教学中起着主导的作用。他在课堂中的分析讲解远比课后辅导要详细得多，这也是学生自已看书无法比较的。课堂教学是老师指导学生掌握知识的一条最简捷的路。因此，每个学生都应该虚心向老师学习。在老师的启发诱导下上好每一节课。 2.要集中注意力，全神贯注地听老师讲解，跟着老师的讲课思路走，千万不能思想开小差。如果在老师启发下，自己有了比较好的想法，可以在笔记本上记下来，等下课后再去深入思考或请教老师和同学。总之，课堂上的“分心”，是学习的大敌。 3.听课中可以尝试在老师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论。看看自己想的与老师讲的是否一致。找出对与不对的原因。 4.要力求当堂理解。理解是掌握事物本质、内部联系及规律的思考过程。那么，怎样才能做到当堂理解呢？在课堂上，你想的应与老师讲的统一，你思考的问题应与老师讲的问题统一。在教师的启发下，你要始终开动脑筋，积极思考。如果在思考中出现不理解或理解不透的地方，应举手提出问题。如果课堂上老师没有时间解答你的问题，应继续听老师的讲解。课后再去请教老师。 5.要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。 6.要抓住一节课的知识内容和学科特点的关键。知识内容的关键一般指基本概念、基本原理、基本关系式以及公式、定义。当老师讲解这些关键知识时，你一定要特别注意，抓住不放。同样，不抓住学科特点的关键学习，也会影响你的学习效果。实际上，各门学科的内容体系、发展思路、训练要求以及教的方法各有特点。学习中非抓住这些特点不可。如物理、化学、生物课要特别注意观察和实验，在获得感性知识的基础上，通过思考来掌握科学概念和规律。数学要通过大量演算，证明等练习获得数学知识，培养出数学思维能力。语文和外语在听课时，主要抓住字、词、句、篇等方面的知识点，并且通过听、说、读、写来提高阅读和写作能力。以便更好地理解和掌握语言和文字。 （三）紧抓复习环节 复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。 1.复习的要求 （1）课后应及时把老师讲的和板书的知识像放电影一样，在脑子里过一遍。看看能想起多少，忘了多少。然后翻开笔记，查找漏缺。 （2）看教材时，应边看边思，深思重点、难点。分析疑点、深化理解。 （3）看阅必要的参考书，充实课堂所学的内容。 （4）整理与充实笔记，对知识进行归类，使知识深化、简化、条理化，并按规律去加强记忆。 （5）加强练习。练习一般应在复习后进行，也可边复习边练习。在复习过程中，加强练习，能提高复习效果。 （1）及时复习。当天学的知识，要当天复习清，决不能拖拉。做到不欠“帐”。否则，内容生疏了，知识结构散了就要花费加倍时间重新学习。要明白“修复总比重建倒塌了的房子省事得多”。 （2）要紧紧围绕概念、公式、法则、定理、定律复习。思考它们是怎么形成与推导出来的？能应用到哪些方面？它们需要什么条件？有无其他说法或证明方法？它与哪些知识有联系？通过追根溯源、牢固掌握知识。 （3）要反复复习。学完一课复习一次，学完一章（或一个单元），复习一次。学习一阶段系统总结一遍。期末再重点复习一次。通过这种步步为营的复习，形成的知识联系就不会消退。 （4）复习要有自己的思路。通过一课、一节、一章的复习，把自己的想法，思路写成小结、列出图表、或者用提纲摘要的方法，把前后知识贯穿起来，形成一个完整的知识网。 （5）复习中遇到问题，不要急于看书或问人，要先想后看（问）。这对于集中注意力、强化记忆、提高学习效率很有好处。每次复习时，要先把上次的内容回忆一下。这样做不仅保持了学习的连贯性，而且对记忆有很好的效果。 （6）复习中要适当看点题、做点题。选的题要围绕复习的中心来选。在解题前，要先回忆一下过去做过的有关习题的解题思路，在这基础上再做题。做题的目的是检查自己的复习效果，加深对知识的理解，培养解决问题的能力。做综合题能加深知识的完整化和系统化的理解，培养综合运用知识的能力。 （四）独立完成作业环节 独立完成作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段，也是复习与应用相结合的主要形式。然而，有些学生没有真正利用好这个环节。他们一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉。更有些学生课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事。其实，做好作业有以下意义： 1.可以检查自己的学习效果。通过做作业可以发现问题，以便及时补救。 2.通过做作业时的思考，可以加深对知识的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的变换搞熟练。总之，有利于把书本上的知识转化成自己的知识。 3.可以培养思维能力。因为作业中提出的各种问题，必然会促使自己积极思考，增强分析问题和解决问题的能力。 4.做完作业后，不能把它一扔了事，而应当定期进行分类整理，为总复习积累资料。复习时，翻阅一下记录的作业，既方便省事，又印象深刻。 做作业的基本要求和方法： 1.审题。审题是做作业十分重要的一步。拿到一个题目，首先应判断它属于哪一类，难易的程度如何？分清题目的条件和要求。已知条件是什么？从题目提供的信息中还能挖掘出什么条件？它的要求是什么？同时要让自己的思路顺着题目的路子思考。通过思考、准确、透彻地理解题目的意思，分清已知条件有哪些，题目要求的结论是什么。在审题过程中，还要注意哪些地方没有直接用语言表示出来，而隐含在题目中的其他形式条件，即注意隐含条件的挖掘。 2.寻找解题途径。方法一般有三种：一种是“由因导果”，可以表述为：“已知→可知→可知……”，最后到达结论。第二种是“执果索因”，即结论←需知←需知←……”。这样一层一层的追下去，直到追到已知条件全部有了为止。这样。已知条件和要求结论之间的道路就打通了。第三种是对于一些比较复杂的题目，就需要我们用前两种的综合办法，以尽量缩短条件与结论的距离。即一方面从已知条件推出一些可知的中间结果，另一方面根据题目的要求分析出一些需知的中间结果。需知与已知一旦统一，则可得到解题的途径。 在寻找解题途径中，要广泛联想与这些条件和结论有关的概念、公式、法则和方法等。联想过去是否解过和与此相同或相近的题目。那时是怎样解的？如果能联想起有关的旧知识，即与此题相应的规律原理、原则、公式就会浮现在脑海中，使解题的思路更加开阔。联想越广，跨度越大，得到的解题效果也越佳。 有时因为题目较复杂，为了思考方便，也可以把审题的过程画成简图。这实际上是一个运用学过的知识，把题目加工、改造的过程。经过加工，思路明了，解题捷径就会出现在眼前。 3.正确解题，经过①②两个步骤，已经寻得解题的途径，判定了解题的方案。但在实施时还要注意解题的保质保量。要做到这点，解题的步骤必须按部就班，一步步演算。书写规范化，格式明了，表达准确。要做到这点，必须要有扎实的基础。除此以外，在解题中，重要的知识点应写出来，繁题要简写，简题要详写。 4.注意检查。就是回过头来再检查一遍，看看是否题目要求的解都求出来了，有没有漏解。是否求出的解均符合题目的要求，有没有错解。检查是培养学生独立思考能力的重要一环。检查的方法很多。①步步检查法。即从审题开始，一步步检查。这种方法可以检查出计算、表达上的错误。②重做法。即重做一遍，看结果是否一样。③代入法。将计算结果代入公式或式子看看是否合理。同时，还要注意锻炼一题多解、一题多想。比较归类的解题习惯，不断提高自己分析问题和解决问题的能力。 （五）认真记好课堂笔记 记笔记是为了学，为了懂，为了用。记笔记的原则是以听为主，以记为辅。简练明白，提纲挈领，详略得当。难点不放过，疑点有标记。不乱，不混，条理明。对联想、发现的问题，要及时记。笔记要留有空白处，便于复习时补缺。 笔记的主要内容有： 1.记讲课提纲，解题思路，难于理解的重点及难点以及自己悟出的重要体会。 2.老师解决问题时提出的观点、论据与推导论证过程。精、巧、新的解题方法。 3.课堂上没有解决的疑难。新知识和旧知识的联系或结合点。容易发生错误和混淆的概念。 4.记要点，书上有的不必多记，可在笔记上留下空白，课后补记或对照课本复习。 5.预习时发现的问题、体会，自己掌握不好的旧知识。 6.摘录参考书上对课本内容有针对性帮助的材料。 记笔记的好处有： 1.思想不易开小差，因上课时要边听边记边思考。能保持注意力集中、持久，加强对知识的接受与理解。 2.记笔记要手、眼、耳、脑并用，使感觉器官和思维得到综合训练，提高学习能力